在大學(xué)物理教學(xué)里，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式意義重大。傳統(tǒng)模式下，知識傳授集中于課堂，學(xué)生被動接收，理解受限。翻轉(zhuǎn)課堂打破這一局面，課前借助線上資源，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，帶著疑問進課堂。課中，師生專注深度探討、實操演練，答疑解惑，知識得以內(nèi)化。這一模式充分調(diào)動學(xué)生主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維，貼合新時代人才培養(yǎng)訴求，提升大學(xué)物理教學(xué)成效。2024年9月25日，大學(xué)物理教研室全體成員就大學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行研討，教師們積極發(fā)言，熱烈討論，尋找適合我校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
曹竹梅：在我看來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為大學(xué)物理教學(xué)帶來了新的活力。課前，我們可以利用線上平臺發(fā)布精心制作的教學(xué)視頻，涵蓋物理概念、原理推導(dǎo)等關(guān)鍵知識點，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，這樣能使課堂時間更加高效地用于學(xué)生的問題解決和知識深化。例如，在講解牛頓力學(xué)時，學(xué)生通過課前視頻對基本公式和運動規(guī)律有初步理解，課堂上就能更好地參與討論物體在不同情境下的受力分析和運動狀態(tài)變化，極大提高了他們的分析能力和對知識的掌握程度。
劉昕怡：傳統(tǒng)課堂學(xué)生依賴教師講授，而翻轉(zhuǎn)課堂要求他們主動探索知識。在電磁學(xué)課程中，我布置學(xué)生課前觀看關(guān)于電場、磁場基本性質(zhì)的視頻，并設(shè)置一些簡單的在線測試題檢驗預(yù)習(xí)效果。課堂上，學(xué)生們分組討論復(fù)雜的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，從原理到實際應(yīng)用，他們的主動性被充分調(diào)動起來，逐漸學(xué)會如何獨立思考和解決問題，這對他們未來的學(xué)習(xí)和科研都大有裨益。
耿子介：從教學(xué)資源利用角度講，翻轉(zhuǎn)課堂可以整合多種優(yōu)質(zhì)資源。除了自制視頻，還能引入其他高校的相關(guān)物理課程片段，拓寬學(xué)生視野。在講解一些抽象概念時，通過引用不同老師的講解視頻和動畫演示，學(xué)生能從多個角度去理解。同時，線上平臺可以匯聚大量的練習(xí)題、實驗?zāi)M軟件等資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在自己的節(jié)奏上前進，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。
趙雨新：以往的物理課堂，互動往往局限于教師提問學(xué)生回答，形式單一?，F(xiàn)在，學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)帶著問題來課堂，小組討論更加熱烈且有深度。以熱學(xué)課程為例，討論熱傳遞的三種方式時，學(xué)生們結(jié)合生活實例各抒己見，甚至?xí)l(fā)爭論，這促使他們更深入地理解物理知識與實際的聯(lián)系，也增強了團隊協(xié)作能力和溝通表達能力，而教師在這個過程中可以更好地引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是單純的知識灌輸。
楊光達：但我們也要注意到，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自律性有較高要求。部分學(xué)生可能缺乏自覺性，不認真完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這會影響課堂效果。所以在實施過程中，教師需要建立有效的監(jiān)督機制，比如通過線上學(xué)習(xí)時長統(tǒng)計、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況檢查等方式督促學(xué)生。同時，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會如何合理安排時間進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利推進。
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張連環(huán)：在課程考核方面，傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式不再適用。翻轉(zhuǎn)課堂下，應(yīng)更重視過程性考核，如課前預(yù)習(xí)、課堂參與度、小組作業(yè)、線上測試等都應(yīng)納入考核體系，這樣能更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是死記硬背應(yīng)對考試，真正實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力和態(tài)度的綜合考核。
馬媛：從教師角色轉(zhuǎn)變來看，翻轉(zhuǎn)課堂要求我們從知識的傳授者變成引導(dǎo)者和組織者。這意味著我們要花費更多時間設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、準(zhǔn)備教學(xué)資源、組織課堂討論和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在原子物理課程教學(xué)中，要篩選出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成視頻，課堂上還要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生討論原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生的探索精神，這對我們教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求，我們自身也需要不斷學(xué)習(xí)和提升。
通過各位教師的發(fā)言，我們探討了大學(xué)物理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在知識傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)資源整合、課堂互動、實驗教學(xué)等方面展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，能有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，我們也清楚地認識到在實施過程中面臨著學(xué)生自律性、技術(shù)支持、課程考核和教師角色轉(zhuǎn)變等問題和挑戰(zhàn)。接下來，我們應(yīng)采取針對性措施，如建立監(jiān)督機制、保障技術(shù)條件、完善考核體系和促進教師專業(yè)發(fā)展等，穩(wěn)步推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用，不斷探索創(chuàng)新，為大學(xué)物理教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生在掌握物理知識的同時，具備獨立思考、團隊協(xié)作、實踐操作和終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，為其學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
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